Warum sollen die Menschen ihr "gemeinsames Haus" bewahren?

Ziele

Die Schüler/-innen ... 

• lernen unterschiedliche Wert- und Normvorstellungen kennen und können diese beschreiben, 
• erkennen und beschreiben die Bedeutung der Natur/Umwelt für den Menschen,
• erkennen die Notwendigkeit, mit der Natur/Umwelt verantwortungsvoll umzugehen, 
• übernehmen selbst Verantwortung im Umgang mit der Umwelt,
• lernen einfache Texte zu ethischen Fragen kennen und verstehen sowie sachgerecht wiederzugeben.

Umsetzung

Als Impuls kann zum Einstieg ein Bild des Planeten Erde gezeigt werden, zusammen mit der Überschrift "Unser gemeinsames Haus". 

Die Lehrkraft erläutert, dass dieser Ausdruck unter anderem in der sogenannten Umwelt-Enzyklika von Papst Franziskus verwendet wird. Die Schüler/-innen werden aufgefordert, Ideen zu sammeln, wie das Zitat zu verstehen ist. Gegebenenfalls zeigt die Lehrkraft ergänzend Bilder von Umweltproblemen oder entsprechende Ausschnitte aus Medienbeiträgen. (Bildquelle: NASA Johnson Space Center) 

Danach heftet die Lehrkraft für alle sichtbar weitere Zitate mit Bezug zur Umweltethik an – zum Beispiel aus der Enzyklika sowie aus philosophischen und politischen Texten. Die Klasse liest die Zitate gemeinsam und klärt deren Aussage. Die Schüler/-innen ordnen zu, aus welchem Zusammenhang die Zitate stammen ("Wer hat’s gesagt?").

In einem Unterrichtsgespräch sucht die Klasse den "kleinsten gemeinsamen Nenner" der Zitate (Bewahrung der Erde beziehungsweise Schöpfung). Dazu kann die Lehrkraft auch eine kurze "Murmelphase" anregen, in der sich jeder Schüler/jede Schülerin einige Minuten lang mit seinem Tischnachbarn/ihrer Tischnachbarin bespricht. Das Ergebnis wird an der Tafel oder am Whiteboard festgehalten. 

Anschließend stellt die Lehrkraft ausgewählte Beispiele vor, wo der Mensch seinem Schutzanspruch gerecht wird und wo dies nicht der Fall ist. Dies kann in Form von Bildern oder Medienbeiträgen geschehen; als positive Beispiele eignen sich zum Beispiel Naturschutzgebiete, als negative Beispiele anschaulich darstellbare Umweltschäden wie Rodungen im Urwald oder bekannte Probleme wie der Klimawandel. Entsprechende Informationen und Bilder finden sich in verschiedenen Veröffentlichungen von Umwelt im Unterricht und lassen sich mit über die Suchfunktion auffinden. 

Die Schüler erhalten in Gruppen den Arbeitsauftrag, eine Collage zu einem der Probleme zu erstellen. In dieser Phase identifizieren die Schüler/-innen die Ursachen der Probleme und benennen Widersprüche zwischen dem religiösen/ethischen Anspruch und heutigen Umweltproblemen.

Die Schüler/-innen stellen anschließend ihre Collage vor. Sie überlegen gemeinsam, wie es sein kann, dass es diese Probleme gibt, obwohl die Überzeugungen der meisten Menschen ein anderes Handeln nahelegen (dies kann gegebenenfalls in einer weiteren Murmelphase geschehen). Die Ideen dazu werden notiert.

Erweiterung

• Die Schüler überlegen in Kleingruppen, wie sie ihr Verhalten an den ethischen Prinzipien orientieren können. Eventuell nennt die Lehrkraft zur Veranschaulichung Beispiele. Anhand eines typischen Tagesablaufs können offene Fragen und Anwendungsbereiche für ethische Prinzipien identifiziert werden. Auf Grundlage der Alltagssituationen werden mögliche Entscheidungen diskutiert und praktische Verhaltenstipps formuliert. Zum Beispiel eignen sich wegen der Anschaulichkeit tägliche Konsumentscheidungen, etwa die für "faire" Schokolade oder ökologische Textilien.
• Die gefundenen Verhaltensregeln für den eignen Alltag können auf einem Plakat gesammelt werden. Das Plakat wird in der Klasse oder in einem Ausstellungsbereich der Schule ausgehängt unter dem Motto "Wir sind Erdschützer …" beziehungsweise "Wir helfen, die Schöpfung zu bewahren".