Populismus und Umweltschutz

Worum geht es?

Umwelt- und Klimaschutz gehören heute zu den meistdiskutierten Themen in Politik und Gesellschaft. Die gesellschaftliche Auseinandersetzung mit solchen Herausforderungen ist oft mit Kontroversen verbunden. Unterschiedliche Sichtweisen werden dementsprechend auch in der Diskussion über Umwelt- und Klimaschutz deutlich.

Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge für die Sekundarstufe stehen populistische Äußerungen zur Umwelt- und Klimapolitik. In den Unterrichtsvorschlägen für die Grundschule geht es um unterschiedliche Meinungen und Streit zu alltagsnahen Umweltfragen. Sie zielen darauf, altersgerecht eine konstruktive Gesprächs- beziehungsweise Streitkultur zu vermitteln.

Die Themen berühren die Erfahrungen vieler Schüler*innen. Zum einen kennen die meisten die großen Herausforderungen im Bereich Umwelt- und Klimaschutz. Viele engagieren sich selbst und bemühen sich, auch im Alltag einen Beitrag zu leisten. Zum anderen machen viele im privaten Umfeld und in Social Media die Erfahrung, dass bestimmte Themen häufig Streit und Widerspruch auslösen. Insbesondere in Social Media kursieren Äußerungen, die als populistisch bezeichnet werden können.

Es gehört zu den Aufgaben der Schule, die Kompetenzen zu vermitteln, um sich ein eigenes Urteil zu bilden und selbstbestimmt an demokratischen Prozessen teilzuhaben. Dazu gehört unter anderem, eigene Haltungen zu reflektieren und die Sichtweisen anderer berücksichtigen zu können. Die entsprechenden Grundlagen sollen bereits in der Grundschule vermittelt werden.

Bezug zur Bildung für nachhaltige Entwicklung

Die Unterrichtsmaterialien knüpfen an die Ziele für nachhaltige Entwicklung der Vereinten Nationen (Sustainable Development Goals, SDGs) an, insbesondere an folgende Ziele:

Ziel 13: Maßnahmen zum Klimaschutz: Bildung und Bewusstseinsbildung für den Klimaschutz, um gemeinsame Anstrengungen zu fördern.

Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) zielen die Unterrichtsmaterialien unter anderem darauf, folgende Kompetenzen im Lernbereich Globale Entwicklung zu stärken:

5. Perspektivenwechsel und Empathie: Sich eigene und fremde Wertorientierungen in ihrer Bedeutung für die Lebensgestaltung bewusst machen, würdigen und reflektieren.

9. Verständigung und Konfliktlösung: Zur Überwindung soziokultureller und interessenbestimmter Barrieren in Kommunikation und Zusammenarbeit sowie zu Konfliktlösungen beitragen.

Differenzierung

Die Unterrichtseinheiten und die dazugehörigen Arbeitsmaterialien für Sekundarstufe und Grundschule stehen jeweils in einer Variante für Fortgeschrittene und einer Basisvariante zur Verfügung. Die Variante für Fortgeschrittene eignet sich vor allem für Schüler*innen höherer Jahrgänge sowie leistungsstärkere Arbeitsgruppen (mit mittlerem bis höherem Lernniveau).

Die Basisvariante richtet sich an Lerngruppen, die ein weniger anspruchsvolles Lernniveau haben beziehungsweise mehr Hilfestellung benötigen. Die Lernzugänge und Unterrichtsverläufe sind entsprechend angepasst, zudem sind die Materialien inhaltlich und sprachlich vereinfacht. Darüber hinaus sind Hinweise zur Unterstützung der Schüler*innen enthalten.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

• Welche Bedeutung hat Populismus für die Umwelt- und Klimapolitik?
• Wie können wir mit populistischen Äußerungen umgehen?

Unterrichtsvariante für Fortgeschrittene

• Einstieg: Die Schüler*innen setzen sich im Plenum mit Beispielen für Populismus auseinander. Dabei nutzen sie Beiträge aus Videoplattformen bzw. Sozialen Medien.
• Arbeitsphase: In Gruppen recherchieren die Schüler*innen zu verschiedenen Aspekten des Themas: Merkmale populistischer Aussagen, gesellschaftliche Folgen, Ansätze zum Umgang mit Populismus.
• Abschluss: Im Plenum reflektieren die Schüler*innen über mögliche Strategien gegen Populismus und darüber, wie Bürger*innen im Alltag auf populistische Aussagen reagieren können.

Basisvariante

• Einstieg: Die Schüler*innen setzen sich im Plenum mit Beispielen für Populismus auseinander. Dabei nutzen sie Beiträge aus Videoplattformen bzw. Sozialen Medien.
• Arbeitsphase: In Gruppen recherchieren die Schüler*innen mithilfe vorgegebener Quellen und Checklisten zu den Merkmalen populistischer Aussagen.
• Abschluss: Im Plenum bewerten die Schüler*innen mögliche Ansätze zum Umgang mit Populismus und diskutieren, wie Bürger*innen im Alltag auf populistische Aussagen reagieren können.

Laut den Vorgaben der Kultusministerien kann der Unterrichtsvorschlag in den Fächern Politik beziehungsweise Wirtschaft/Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde oder Ethik/Philosophie berücksichtigt werden sowie in den entsprechenden Lernbereichen. Im Rahmen des Unterrichts können Medienkompetenzen adressiert werden.

Grundschule

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

• Welche Bedeutung hat das Diskutieren für ein gutes Miteinander in der Demokratie?
• Wie können wir mit unfairen Äußerungen umgehen?

Unterrichtsvariante für Fortgeschrittene

• Einstieg: Die Schüler*innen diskutieren im Plenum ihre Erfahrungen mit Meinungsverschiedenheiten und Streits. Sie sammeln Vermutungen, wie sich verschiedenen Verhaltensweisen auf den Verlauf auswirken.
• Arbeitsphase: In Gruppen führen die Schüler*innen mithilfe von Skripten kurze Rollenspiele durch. Dabei geht es um Diskussionen zu alltagsnahen Umweltfragen. Die Schüler*innen ermitteln faire und unfaire Verhaltensweisen.
• Abschluss: Die Gruppen tragen ihre Ergebnisse zusammen und formulieren Tipps bzw. Regeln für den Umgang mit Meinungsverschiedenheiten bzw. Streits.

Basisvariante

• Einstieg: Die Schüler*innen diskutieren im Plenum ihre Erfahrungen mit Meinungsverschiedenheiten und Streits. Sie sammeln Vermutungen, wie sich verschiedenen Verhaltensweisen auf den Verlauf auswirken.
• Arbeitsphase: Im Plenum führen die Schüler*innen mithilfe von Skripten kurze Rollenspiele durch. Dabei geht es um Diskussionen zu alltagsnahen Umweltfragen. Die Schüler*innen benennen faire und unfaire Verhaltensweisen.
• Abschluss: Die Klasse formuliert gemeinsam Tipps bzw. Regeln für den Umgang mit Meinungsverschiedenheiten bzw. Streits.

Der Schwerpunkt des Unterrichtsvorschlags ist im Sachunterricht angesiedelt, denn es geht um die Anbahnung von Kompetenzen zur Mitwirkung an demokratischen Entscheidungen. Die Schüler*innen üben Urteils- und Handlungskompetenzen, indem sie in Diskussionen die eigene Betroffenheit reflektieren, die verschiedenen Perspektiven untersuchen und üben, eigene Standpunkte zu vertreten.

Es bietet sich an, den Unterricht fachübergreifend in Verbindung mit dem Deutschunterricht durchzuführen. Die Schüler*innen untersuchen sprachliche Mittel und deren Wirkung.

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