Wer zahlt für meine Kleidung?

Immer wieder werden problematische Auswirkungen der Textilproduktion öffentlich diskutiert. Dazu gehören Umweltschäden und menschenunwürdige Arbeitsbedingungen in vielen Textilfabriken in Niedriglohnländern wie Bangladesch oder Pakistan. Spätestens der Einsturz der Textilfabrik in Rana Plaza in Bangladesch im April 2013 rückte die Schattenseiten der Textilbranche stärker ins Bewusstsein der Öffentlichkeit. Bei der Katastrophe kamen weit über 1.000 Menschen ums Leben. Nachhaltige Ansätze in der Textilbranche bekommen zunehmend Aufmerksamkeit. 

Gleichzeitig lockt die Modebranche mit Werbung und günstigen Preisen zu schnellen Käufen. Viele Werbekampagnen richten sich gezielt an Jugendliche. Auch die Jüngsten orientieren sich schon an Marken. Studien zeigen, dass sich Jugendliche in besonderem Maße durch ihre Kleidung ausdrücken. Konsum entscheidet häufig darüber, ob sie integriert oder ausgeschlossen werden. Daher ist der Verzicht auf Konsum für Jugendliche kaum eine Alternative. 

Eine nachhaltige Verbraucherbildung zielt darauf, dass Schüler/-innen die Fähigkeit entwickeln, Verantwortung für ihr eigenes Konsumverhalten zu übernehmen und dessen Tragweite abzuschätzen.

Im Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe liegt der inhaltliche Schwerpunkt auf den ökologischen und sozialen Problemen entlang der textilen Wertschöpfungskette. Dabei werden auch entsprechende Lösungsansätze thematisiert. Methodisch ist ein handlungsorientierter Ansatz vorgesehen, das heißt ein Gruppenarbeiten an Stationen. Anhand der Materialien können die Schüler/-innen ihre Beiträge überwiegend selbstständig erarbeiten. Anschließend werden die gesammelten Erkenntnisse genutzt, um das eigene (Textil-)Konsumverhalten zu reflektieren und Lösungsansätze für einen nachhaltigeren Textilkonsum zu entwickeln.

Laut Vorgaben der Bundesländer lässt sich der Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe in zahlreichen Fächern sowie fächerübergreifend behandeln. Er eignet sich für alle Schulformen der Sekundarstufe I. Unter anderem bieten sich folgende Fächer an: Geographie (Globalisierung, Handel, Produktion, Konsum), Biologie (Schadstoffe, Materialien), Gemeinschaftskunde (Konsum, Verhalten), Wirtschaftslehre und Politik (Konsum, Globalisierung, Produktion, Handel), Technik (Produktion, Material), Hauswirtschaft (Konsum), Arbeitslehre (Produktion), Textilunterricht (Materialien, Produktion). Außerdem sind Projektarbeiten denkbar. 

In einzelnen Bundesländern ist bereits das Fach Verbraucherbildung in der Sekundarstufe I vorgesehen. Das Fach umfasst die Kernbereiche Konsum und Lebensstil sowie Ernährung und Gesundheit. Die vorgelegten Unterrichtsvorschläge eignen sich zum Einsatz in beiden Kernbereichen, denn das Fach Verbraucherbildung hat unter anderem die Aufgabe, den Zusammenhang zwischen Konsum und Lebensstil im Sinne der Nachhaltigkeit aufzuzeigen. 

Zudem ist die Stärkung nachhaltiger Konsumstile essenzieller Bestandteil im "Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung" der Kultusministerkonferenz (KMK 2015).

Auch in der Grundschule können bereits problematische Aspekte der Textilienproduktion thematisiert und Möglichkeiten nachhaltiger Alternativen veranschaulicht werden.

In der Arbeitsphase erarbeiten die Schüler/-innen in Partnerarbeit anhand von Bild- und Textmaterialien die einzelnen Stationen der Herstellung eines T-Shirts. Dabei erhalten sie auch Hinweise auf ökologische und soziale Missstände. Die Schüler/-innen erhalten die Möglichkeit, Kritik zu äußern, und erörtern Möglichkeiten eines nachhaltigeren Textilkonsums.

In der Grundschule lassen sich die Inhalte vor allem dem Fach Sachunterricht, Kunst oder einer fächerübergreifenden Betrachtung zuordnen. Hier sind sie vor allem für die höheren Klassen geeignet. 

Der Unterrichtsvorschlag zielt darauf, Kompetenzen zu entwickeln, um sich in der Lebenswelt zurechtzufinden, diese zu erschließen, zu verstehen und verantwortungsbewusst mitzugestalten. Durch sachunterrichtliche Fragestellungen und durch die Erarbeitung in Zusammenhängen fördert der Unterricht unter anderem den verantwortungsvollen Umgang mit der natürlichen und gestalteten Lebenswelt und ihren Ressourcen, die Solidarität mit und in der sozialen Gemeinschaft sowie eine kritisch-konstruktive Haltung zu Konsum.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Bei Umwelt im Unterricht sind eine Reihe von weiteren Informationen und Materialien zum Thema Konsum erschienen, die sich mit dem vorliegenden Thema der Woche verknüpfen lassen:

G7-Gipfel: Wirtschaft und Umweltstandards
Wie hängen internationale Wirtschaftsbeziehungen und Umweltschutz zusammen, und wie werden sie geregelt? 

Ecodesign – ausgezeichnete Nachhaltigkeit
Was kennzeichnet ein umweltfreundliches Produkt? Was bedeuten "Ökobilanz" und "ökologischer Rucksack"? Und warum lohnt es sich, schon beim Design eines Produktes zu überlegen, wie es eines Tages wieder entsorgt werden kann? 

Arbeitsmaterialien: "Echt schlecht! Falsche Produktsiegel" 
Wer beim Einkauf auf Nachhaltigkeit achten will, muss genau hinschauen. Die hier abgebildeten Produktsiegel sind erfunden. Sie weisen aber auf reale Probleme hin, die mit verschiedenen Produkten wie zum Beispiel Textilien, Schokolade oder Handys und anderen Elektronikprodukten verbunden sind. 

Gut Leben – was bedeutet das?
Anhand einer Fotoserie, die Menschen in verschiedenen Lebenslagen zeigt, erarbeiten die Schüler/-innen in Gruppen allgemeine Voraussetzungen für menschliches Glück. 

Zudem hat der Bildungsservice im Bundesumweltministerium umfangreiche Materialien zum Thema Konsum und Umwelt herausgegeben: "Umweltfreundlich konsumieren". In Kapitel 2 geht es um Textilien. 

Mehr zum Thema Konsum bei Umwelt im Unterricht

Bei Umwelt im Unterricht liegt eine Vielzahl von Veröffentlichungen zum Thema Konsum vor. Die zugehörige Themenseite bietet einen Überblick über die Inhalte, gegliedert nach verschiedenen Aspekten von Konsum (unter anderem Konsummuster, Lebensmittel, Elektrogeräte oder Wasser). Handreichungen für Sekundarstufe und Grundschule nennen die inhaltlichen Schwerpunkte und Lehrplanbezüge.