Wölfe: Raubtiere in der Kulturlandschaft

Falls ausreichend genaue Angaben zum Ort vorliegen, sollten ergänzende Informationen zu den Gegebenheiten mithilfe von Kartenmaterial und/oder Online-Kartendiensten wie Google Maps oder Bing Maps zusammengestellt werden. Dabei sollte zum einen die Kartendarstellung betrachtet werden, um die Besiedlung und Infrastruktur zu untersuchen. Zum anderen sollte die Satelliten-Ansicht genutzt werden, um das Erscheinungsbild der Landschaft zu beurteilen (Wald, landwirtschaftliche Nutzung et cetera).
Je nach Vorkenntnissen kann an dieser Stelle auch das Vorkommen von Wölfen in Deutschland thematisiert werden: Die Lehrkraft fordert zunächst die Schüler/-innen auf, Vermutungen zu folgenden Fragen zu äußern:

• Wie konnten Wölfe an den Ort gelangen, um den es im Beitrag geht?
• Wie viele Wölfe leben wild in Deutschland?
• Wo kommen sie vor? / Wo gibt es geeignete Lebensräume?

Die Vermutungen können direkt geklärt oder in der nachfolgenden Gruppenarbeit bearbeitet werden. Entsprechende Informationen für die Lehrkraft finden sich im Hintergrundtext. 

In einer Gruppenarbeitsphase bearbeiten die Schüler/-innen vertiefend die Leitfragen:

• Gibt es in Deutschland überhaupt noch Räume für Raubtiere wie Wölfe?
• Wie lässt sich Artenschutz für Wölfe mit den Bedürfnissen der Menschen vereinbaren?

Dabei erhalten sie folgende Materialien:

• ein Infoblatt mit den wichtigsten Informationen zur Lebensweise der Wölfe
• Informationen und einfache Karten zu zwei beispielhaften Gebieten in Deutschland: zu einem Teil der Region Lausitz, in der mehrere Wolfsrudel dauerhaft leben, sowie zu einem Gebiet nördlich von Frankfurt am Main, in dem im April 2015 ein Wolf auf einer Autobahn überfahren und getötet wurde.

Die beiden Beispielregionen können von verschiedenen Gruppen bearbeitet werden. Die Schüler/-innen erhalten die Aufgabe, zu beurteilen, ob in den jeweiligen Gebieten Wölfe leben können. Sie notieren Argumente und veranschaulichen diese auf den Karten. 

Die Ergebnisse der Gruppen zu den Beispielgebieten werden im Plenum vorgestellt. Im Anschluss verweist die Lehrkraft auf die Medienberichte, die zu Beginn des Unterrichts untersucht wurden. Sie fordert die Klasse auf, die zuvor notierten Informationen auf der Grundlage der Ergebnisse aus der Gruppenarbeit zu bewerten (Was ist geschehen, Ort des Geschehens, Äußerungen für und gegen Wölfe): 

• Wie ist das Geschehen angesichts der Lebensweise der Wölfe zu bewerten? (Ist es zum Beispiel typisch, natürlich, ...?)
• Wie ist der Ort zu bewerten? (Könnten zum Beispiel Wölfe dort dauerhaft leben oder handelt es sich nur um eine zufällige Sichtung?)

Zudem überlegen die Schüler/-innen, wie mögliche Konflikte gelöst werden können – zum Beispiel, wie mit unbegründeten Ängsten umgegangen werden kann und wie berechtigte Anliegen von Nutztierhaltern berücksichtigt werden können. Die Ergebnisse können zum Beispiel auf einem Infoplakat über Wölfe dargestellt werden. Als Vorbild können Materialien aus den Wolfsmanagement-Bemühungen einiger Bundesländer dienen. Beispiele finden sich unter anderem beim Kontaktbüro Wölfe in Sachsen.

Erweiterung

• Bei den Recherchen zu Orten und möglichen Lebensräumen für Wölfe können weitere Online-Karten genutzt werden, zum Beispiel Karte der Wolfsterritorien (DBBW), Schutzgebiete in Deutschland (Bundesamt für Naturschutz), Schutzwürdige Landschaften und Landschaftstypen (Bundesamt für Naturschutz) sowie Bevölkerungsdichte (Regionalatlas des Statistischen Bundesamtes).  
• Alternativ zur Bewertung eines vorgegebenen Raumes können die Schüler/-innen den Auftrag erhalten, geeignete Lebensräume zu identifizieren.
• Die Aufgabe lässt sich auf andere Tierarten erweitern, bei denen die Akzeptanz durch die Menschen eine wichtige Rolle spielt, zum Beispiel Luchse oder Bären. Informationen und Artenporträts finden sich zum Beispiel beim Naturschutzbund Deutschland (NABU) e.V. 
• Fach Kunst: Die Schüler/-innen zeichnen mithilfe von Artenporträts Ansichten fiktiver Landschaften, die für die jeweiligen Tierarten geeignet sind.