Wie war es früher in der DDR? Das Beispiel Umweltschutz (Variante für Fortgeschrittene)

Überblick über den Unterrichtsverlauf

• Einstieg: Die Schüler*innen lernen anhand von Fotos Beispiele für Umweltschäden in der DDR kennen. Sie diskutieren mit Unterstützung der Lehrkraft, welche Möglichkeiten Menschen in der DDR hatten, sich öffentlich für mehr Umweltschutz einzusetzen. Dabei lernen sie zentrale Merkmale der politischen Bedingungen in der DDR kennen. 
• Arbeitsphase: Die Schüler*innen untersuchen mithilfe von Kurzinfos und Zeitzeugenberichten die Bedingungen in der DDR und vergleichen sie mit Merkmalen der Demokratie.
• Abschluss: Im Plenum werden die Ergebnisse verglichen und vertieft und mit den Anliegen der Schüler*innen im Bereich Umweltschutz verknüpft sowie mit den Möglichkeiten, sich heute dafür einzusetzen.

Kompetenzen und Ziele

Die Schüler*innen …

• erhalten grundlegende Informationen zur deutschen Teilung und der Friedlichen Revolution in der DDR,
• schulen ihre Methodenkompetenz durch das Vergleichen, Analysieren und Filtern von Informationen aus Bildmaterial,
• bahnen ihre Urteils- und Argumentationskompetenz an, indem sie die Umweltsituation in der DDR Ende der 1980er-Jahre beschreiben, mit der heutigen Situation vergleichen und Unterschiede und Gemeinsamkeiten benennen,
• fundieren ihre Argumentationskompetenz durch das Bewerten unterschiedlicher Umweltsituationen und die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Meinungen.

Umsetzung

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

• Wie ging die Regierung der DDR mit Umweltschäden um?
• Wie unterscheiden sich die Möglichkeiten, sich in unserer heutigen Demokratie für Umweltschutz einzusetzen, von den Möglichkeiten früher in der DDR?

Hinweis: In der Unterrichtseinheit wird vor allem die Umweltsituation in der DDR diskutiert. Dies ermöglicht auf anschauliche Weise, ausgewählte Merkmale der Diktatur mit grundlegenden Merkmalen unserer heutigen Demokratie zu vergleichen. Nicht alle wichtigen Aspekte des Themas werden durch die Unterrichtseinheit abgedeckt. Es bietet sich an, die Unterrichtseinheit mit einer ausführlicheren Auseinandersetzung mit der deutschen Teilung und dem Leben in der DDR zu verknüpfen. Informationen und Materialien finden sich zum Beispiel bei der Bundeszentrale für politische Bildung.

Einstieg

Die Lehrkraft kündigt das Thema der Unterrichtseinheit an.

Zum Einstieg ordnet sie, je nach Kenntnisstand der Klasse, das Thema ein (siehe auch Hinweis oben). Zu den nötigen Informationen gehören z.B. die nachfolgenden Punkte. Es bietet sich an, ergänzend anschauliche Medien einzusetzen wie altersgemäße Dokumentationen.

• Deutschland war lange Zeit in zwei deutsche Staaten geteilt, die Deutsche Demokratische Republik (DDR) und die Bundesrepublik Deutschland.
• Die DDR war eine Diktatur. Das bedeutet zum Beispiel, dass es keine freien Wahlen gab, in denen die Bürger*innen eine Regierung wählten. Es regierte immer dieselbe Partei.
• Menschen, die öffentlich sagten, dass sie die Politik der Regierung nicht gut fanden, konnten ernste Probleme bekommen. Das galt als „staatsfeindlich“.
• Es gab eine Reihe von Dingen, die sehr viele Menschen in der DDR nicht gut fanden. Zum Beispiel war es nur schwer möglich, in andere Länder zu reisen.
• Zwischen den beiden deutschen Staaten gab es eine schwer bewachte Grenze. Nur sehr wenige Menschen durften aus der DDR in die Bundesrepublik reisen.
• Die Unzufriedenheit der Menschen war so groß, dass es in den Jahren 1989/1990 zur Friedlichen Revolution kam.
• Das heißt: Es protestierten und demonstrierten so viele Bürger*innen, dass die Regierung zurücktrat. Die Grenze zur Bundesrepublik wurde geöffnet, es fanden freie Wahlen statt. Die neue Regierung der DDR und die Regierung der Bundesrepublik beschlossen die deutsche Einheit. Aus den beiden deutschen Staaten wurde am 3. Oktober 1990 die heutige Bundesrepublik Deutschland.

Die Lehrkraft erläutert, wie das Thema Umwelt mit der Friedlichen Revolution zusammenhängt: Es gab viele wichtige Gründe, warum Menschen in der DDR gegen die Politik ihrer Regierung waren. Am Beispiel Umweltschutz kann man gut sehen, worum es ging.

Als Impuls präsentiert die Lehrkraft im Plenum Motive der Bilderserie [Link] zur Umweltsituation in der DDR. Sie fordert die Schüler*innen auf, ihre Eindrücke zu beschreiben:

• Beschreibt, was auf dem Bild zu sehen ist.
• Beschreibt den Eindruck bzw. die Gefühle, die das Bild erzeugt.
• Überlegt, was die Bilder über das Land aussagen könnten, in dem sie aufgenommen wurden. Zum Beispiel: Wie wichtig ist der Regierung der Umweltschutz? Was denken die Menschen in diesem Land über die gezeigten Umweltschäden?

Die Eindrücke werden für alle sichtbar notiert (Stichworte, Mindmap). Die Lehrkraft fasst die Ergebnisse zusammen und gibt eine weitere Einordnung:

• Umweltschutz war in der DDR gesetzlich fest verankert. Er stand seit 1968 – früher als in der damaligen Bundesrepublik – als Staatsziel in der Verfassung der DDR.
• Vor der Friedlichen Revolution 1989 behauptete die Regierung der DDR, dass es keine schweren Umweltprobleme gab.
• Das stimmte nicht, und das war vielen Menschen in der DDR bekannt. An vielen Orten konnte man schwere Umweltschäden deutlich sehen.
• Aber: Wer das öffentlich sagte und Veränderungen forderte, konnte ernste Probleme bekommen.
• Trotzdem taten das viele Menschen. Für sie waren die Umweltprobleme ein Anlass, kritisch über die Regierung nachzudenken.

Die Lehrkraft fordert die Schüler*innen auf, über die damalige Situation der Bürger*innen zu diskutieren:

• Überlegt, was diese Situation für Menschen bedeutet, denen Umweltprobleme Sorgen machen und die etwas dagegen tun wollen. Beschreibt, welche Möglichkeiten sie hatten.

Arbeitsphase

Die Schüler*innen erhalten den Auftrag, in kleinen Gruppen oder in Partnerarbeit mithilfe der Arbeitsmaterialien [Link] die Bedingungen in der DDR genauer zu untersuchen. Die Materialien enthalten Arbeitsaufträge und Infomaterialien – darunter Aussagen von Zeitzeug*innen aus der DDR.

Die Schüler*innen vergleichen anhand der Informationen die Situation in der DDR und die in unserer heutigen Demokratie, indem sie vorgegebene Aussagen zum Umweltschutz zuordnen: Was trifft auf die damalige DDR zu, was auf unsere heutige Demokratie? Die Aussagen veranschaulichen wichtige Merkmale der damaligen Diktatur und Merkmale einer Demokratie wie Meinungsfreiheit und Rechtstaatlichkeit.

Abschluss

Im Plenum werden die Ergebnisse verglichen. Die zentralen Punkte werden noch einmal zusammengefasst. Dazu gehört insbesondere:

Wichtige Merkmale der Demokratie sind:

• Meinungsfreiheit,
• die Bürger*innen bestimmen bei freien Wahlen, wer regiert,
• sie können eine andere Regierung wählen, wenn sie unzufrieden sind,
• Gesetze gelten gleichermaßen für alle, auch die Regierung muss sich daran halten.

Wie war es früher in der DDR?

• Man konnte nicht immer offen seine Meinung sagen. Wer zum Beispiel gegen Umweltschäden protestierte, konnte dafür Schwierigkeiten bekommen. 
• Es regierte immer dieselbe Partei.
• Viele Bürger*innen waren unzufrieden, aber es gab keine Möglichkeit, eine andere Regierung zu wählen.
• Man konnte sich nicht darauf verlassen, dass Gesetze eingehalten und durchgesetzt wurden. Zum Beispiel hielten sich die Regierung und die Behörden der DDR nicht an die Umweltgesetze.

Zum Abschluss wird eine Blitzlicht-Runde durchgeführt. Die Schüler*innen geben reihum kurze Antworten auf die folgenden Fragen:

• Was ist dir in Bezug auf die Umwelt besonders wichtig?
• Was kannst du persönlich in der heutigen Demokratie dafür tun?

Erweiterung

• Das Thema Umweltschutz in der DDR sollte eingebettet werden in eine umfassende Beschäftigung mit dem Leben in der DDR. Verschiedene Institution bieten dafür umfangreiche Materialien an. Zum Beispiel bietet die Stiftung Aufarbeitung Materialien zur Arbeit mit dem Kinderbuch "Die Flaschenpost" an.
• Kompakte Informationen sowie Arbeitsblätter für die Grundschule zu den wichtigsten historischen und politischen Begriffen finden sich unter anderem auf der Internetseite "Chronik der Mauer". Weitere Materialien und Begriffserklärungen bietet auch die Kinder-Internetseite der Bundeszentrale für politische Bildung, www.hanisauland.de. 
• Eine "Spurensuche" vor Ort bietet sich an, um einen Bezug zum Lebensumfeld der Schüler*innen herzustellen. Diese kann in jeder Region durchgeführt werden, sowohl in ostdeutschen als auch in westdeutschen Bundesländern. Die Schüler*innen befragen dabei ältere Familienmitglieder zur Veränderung der Umweltsituation in der Region in den vergangenen Jahrzehnten. Dabei sollte ein geeignetes konkretes Thema beziehungsweise ein konkreter Ort vorgegeben werden, die sich eignen, um anschauliche Vergleiche herstellen zu können. In der Regel bieten sich bekannte regionale Umweltthemen an – zum Beispiel die Entwicklung eines bestimmten Betriebes beziehungsweise dessen Umfeld, die Luftqualität in einem Industriegebiet, der Zustand von bestimmten Gewässern, Flächen oder Waldgebieten, die Verkehrssituation et cetera. Nach Möglichkeit sollte dies mit einem Ortsbesuch verbunden werden.