Warum natürliche Flusslandschaften wichtig sind (Variante für Fortgeschrittene)

Überblick über den Unterrichtsverlauf

• Einstieg: Die Schüler*innen vergleichen im Plenum Fotos von Flusslandschaften, die verschieden stark durch den Menschen verändert wurden.
• Arbeitsphase: Die Schüler*innen lernen die Bedeutung von natürlichen Flussauen kennen und gestalten in Gruppenarbeit ein Schaubild zu deren Merkmalen.
• Abschluss: Die Schüler*innen lernen den Begriff Renaturierung kennen. Anhand von Fotos verschiedener Flusslandschaften bewerten sie die Möglichkeit, Flüsse wieder in einen natürlichen Zustand zu versetzen.

Kompetenzen und Ziele

Die Schüler*innen…

• vertiefen ihre Kenntnisse über die Bedeutung von Flusslandschaften für Mensch und Natur,
• beschreiben die Anpassung ausgewählter Tier- und Pflanzenarten an ihren Lebensraum,
• benennen grundlegende Zusammenhänge in Ökosystemen am Beispiel von Flussauen,
• verbessern ihre Methodenkompetenz durch die Gruppenarbeit mit Materialien und die Gestaltung eines Schaubilds,
• schulen ihre Urteils- und Argumentationskompetenz, indem sie Auswirkungen menschlicher Eingriffe in das Ökosystem Flussaue beschreiben,
• fördern ihre Handlungskompetenz, indem sie Möglichkeiten zur Wiederherstellung des natürlichen Zustands von Flüssen bewerten.

Umsetzung

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

• Warum sind naturnahe Flussauen wichtig für die Natur und für die Menschen?
• Können wir Flussauen wieder in einen natürlichen Zustand versetzen?

Es empfiehlt sich, die Unterrichtseinheit mit einer Exkursion zu verbinden. Falls dies nicht möglich ist, kann mit Online-Kartendiensten und deren Luft- und Satellitenbildern gearbeitet werden.

Einstieg

Die Lehrkraft stellt das Thema und die Leitfragen vor.

Anschließend zeigt sie als Impuls für ein Unterrichtsgespräch im Plenum nach und nach Fotos aus einer Bilderserie. Die übergeordnete Frage für das Gespräch lautet: Warum sind Flussauen wichtig?

Die Fotos veranschaulichen verschiedene Teilbereiche des Themas. Sie dienen dazu, den Bezug zu aktuellen Anlässen herzustellen, wie zum Beispiel Hochwasser. Sie verdeutlichen auch, warum das Thema wichtig ist. Darüber hinaus kann im Gespräch über die Bilder das Vorwissen der Schüler*innen ermittelt werden.

Die Fotos der Bilderserie zeigen unter anderem naturnahe Flusslandschaften, stark veränderte Abschnitte von Flüssen, verschiedene Formen der Nutzung von Flüssen und der angrenzenden Gebiete sowie die Folgen von Hochwasser.

Die Lehrkraft zeigt die Fotos nach und nach und fordert die Schüler*innen auf, die Bilder zu beschreiben.

Schritt 1: Die Fotos "Odertal", "Hochwasser in Köln" und "Rheinaue Zons-Rheinfeld" werden gezeigt (z.B. per Beamer). Die Lehrkraft gibt die folgenden Impulse:

• Schaut die Fotos an und vergleicht sie.
• Beschreibt, was auf den Bildern zu sehen ist.
• Beschreibt, wie viel "Natur" zu sehen ist.
• Nennt Beispiele für "Natur", die zu sehen ist.
• Beschreibt, wie stark die gezeigte Landschaft durch den Menschen gestaltet und genutzt wird.
• Nennt Beispiele für "Spuren" des Menschen, die auf den Bildern zu sehen sind.

Die Ergebnisse werden für alle sichtbar in Form einer Tabelle notiert (siehe nachfolgendes Beispiel). Die wichtigsten Fakten und Zusammenhänge finden sich im Hintergrundtext.

Schritt 2: Die Lehrkraft zeigt das Foto "Überschwemmungen an der Elbe" und erklärt, was eine Flussaue ist:

• Flussauen sind flache Gebiete an den Ufern eines Flusses, die häufig überschwemmt werden, wenn der Fluss Hochwasser führt.
• Naturnahe Flussauen spielen für die Natur eine wichtige Rolle, sie sind ein besonderer Lebensraum für Tiere und Pflanzen.
• Flüsse und naturnahe Flussauen sind auch für Menschen wichtig.

Schritt 3: Alle Fotos der Bilderserie werden nach und nach gezeigt. Je nach Motiv nennt die Lehrkraft die folgenden Aufträge:

• Überlegt anhand des Bildes, warum der Lebensraum am Fluss für Tiere und Pflanzen besonders ist, zum Beispiel im Vergleich mit anderen Lebensräumen wie Wäldern. Beschreibt die Besonderheiten.
• Überlegt anhand des Bildes, warum Flusslandschaften "nützlich" für den Menschen sein könnten. Beschreibt die Nutzungen.
• Überlegt anhand des Bildes, was weitere Besonderheiten von Flusslandschaften aus Sicht des Menschen sein könnten.

Die Ergebnisse werden in der Tabelle ergänzt (siehe nachfolgendes Beispiel). Die Lehrkraft ergänzt und erklärt gegebenenfalls die auf den Fotos nicht direkt sichtbaren Merkmale (wie Beitrag zum Klimaschutz, Schutz von Städten vor Hochwasser).

Arbeitsphase

Die Schüler*innen erhalten den Auftrag, in Gruppen ein Schaubild zu den Merkmalen von naturnahen Flussauen zu erstellen (digital oder Plakat).

Der Auftrag kann in Form eines Projekts aus der Arbeitswelt beschrieben werden:

Es soll eine Infotafel für Wander*innen gestaltet werden. Sie soll an einem Fluss aufgestellt werden. Auf der Tafel sollen Besonderheiten von Flussauen anschaulich gezeigt werden, und sie soll erklären, warum naturnahe Flussauen für Natur und Mensch wichtig sind.

Mithilfe der Materialien führen die Gruppen den Auftrag aus. Die Materialien enthalten kurze Infotexte und Bilder zu Flussauen, detaillierte Arbeitsaufträge und Tipps zum Anfertigen des Schaubilds.

Es empfiehlt sich, zu Beginn der Arbeitsphase eine Exkursion an einen Fluss durchzuführen (Tipps siehe Erweiterungsvorschläge).

Abschluss

Die Gruppen stellen ihre Arbeitsergebnisse im Plenum vor. Dabei werden gegebenenfalls Fragen geklärt.

Zum Abschluss wird gemeinsam die zweite Leitfrage diskutiert: Können wir Flussauen wieder in einen natürlichen Zustand versetzen?

Die Lehrkraft informiert zunächst die Schüler*innen: Weil naturnahe Flussauen wichtige Funktionen haben, sollen in Deutschland Flüsse wieder in einen naturnahen Zustand gebracht werden, wenn möglich. Das Fachwort dafür ist "Renaturierung".

Sie gibt folgende Impulse für die Diskussion:

• Stellt euch vor, alle Flusslandschaften in Deutschland wären wieder natürliche Auen. Was würde das für die Natur bedeuten? Beschreibt und bewertet die Folgen.
• Was würde es aus Sicht des Menschen bedeuten, wenn alle Flusslandschaften in Deutschland wieder in einen natürlichen Zustand versetzt würden? Dafür würden zum Beispiel alle Deiche entfernt werden. Beschreibt und bewertet die Folgen.

Zur Unterstützung werden die zum Einstieg gezeigten Fotos aus der Bilderserie erneut gezeigt ("Odertal", "Hochwasser in Köln" und "Rheinaue Zons-Rheinfeld").

Die Lehrkraft fasst als gegebenenfalls das Zwischenergebnis zusammen: Es ist kaum vorstellbar, alle Flussauen wieder in einen natürlichen Zustand zu bringen, weil die Nachteile aus Sicht des Menschen sehr groß wären.

Sie fordert die Schüler*innen auf, auf dieser Basis weiter zu diskutieren:

• Überlegt: Welche Abschnitte eines Flusses sind eher dafür geeignet, in einen natürlichen Zustand versetzt zu werden, welche weniger? Benennt Merkmale und begründet die Antwort.

Die Lehrkraft fasst als Fazit eine Antwort auf die Leitfrage zusammen: Ja, wir können Flussauen wieder in einen natürlichen Zustand versetzen. Aus Sicht von Umwelt- und Naturschutz ist das sinnvoll. Aus Sicht der Menschen ist das einfacher an Abschnitten von Flüssen, wo keine Städte und Dörfer direkt am Ufer liegen und wo die Ufer weniger stark genutzt werden.

Erweiterung

• Exkursion: An vielen Flüssen gibt es Schutzgebiete, in denen Informationsangebote verfügbar sind. Es bietet sich an, ein Bildungszentrum zu besuchen und/oder eine fachkundige Begleitung anzufragen, zum Beispiel bei örtlichen Naturschutzorganisationen.
• Die Unterrichtseinheit kann mit weiteren Materialien von Umwelt im Unterricht verknüpft werden, insbesondere Wenn das Wasser kommt: Hochwasserschutz in Zeiten des Klimawandels, Klimaschutz: Warum wir eine intakte Natur brauchen sowie Geoinformationen: Gute Karten für den Umweltschutz.